利用ChatGPT優勢完成教育目標

長期以來，教育界對技術創新及其在教學中的應用看法不一，爭論涉及的產品和技術，從電子計算器發展到智能手機、筆記本電腦再到人工智能，最近的焦點無疑是新一代大型語言模型ChatGPT。從K-12（幼兒園至高中）教育到高等教育和科研領域，關于ChatGPT的功用和潛在危害、適應還是抵制ChatGPT的討論每天都在進行。

個人電腦已經成為教育科研的重要工具。圖為1983年發售的第一臺個人電腦“蘋果lisa”與其電腦主板。圖片來源：CFP

濫用會破壞學術誠信

由于在信息搜索和歸納、對話、寫作、翻譯等方面的表現出色，且具備一定的推理能力，ChatGPT面世后被迅速視為做作業、寫論文、寫代碼的利器，由此引發了教育界和學術界對ChatGPT“助攻”學術造假的擔憂。

為了防患于未然，美國紐約、西雅圖、洛杉磯、弗吉尼亞州費爾法克斯、亞拉巴馬州蒙哥馬利等地的公立學校禁止學生使用ChatGPT；印度班加羅爾RV大學（RV University）禁止在原創性作品中使用ChatGPT、GitHub Copilote等人工智能工具，并對學生隨機檢查；中國香港大學日前明文禁止在所有課堂、作業和評估中使用ChatGPT或其他人工智能工具；法國巴黎政治學院要求學生在使用ChatGPT及其他人工智能工具時，將其作為一項外部來源明確說明，否則將受到懲罰。加拿大多倫多大學、阿爾伯塔大學等高校未禁用ChatGPT，但正在針對ChatGPT帶來的抄襲風險擬定使用規范。

學生利用ChatGPT作弊不僅會破壞學術誠信，也會使教師難以判斷學生的真實水平，對學生自身并無益處。除了可能導致剽竊增加，ChatGPT生成的內容中還可能存在偏見、片面和不準確之處。這不僅影響學習效果，更會使刻板印象和不良觀點長期存續，加劇不實信息的傳播。過度依賴人工智能還可能造成學生錯失培養批判性思維、增強線下人際交往能力的機會。如此看來，一些學術機構對ChatGPT下禁令并非全無道理。

制定恰當的教育評估方式

有許多教育和科研工作者以更加中立和開放的態度看待ChatGPT。

澳大利亞迪肯大學學者露辛達·麥克奈特（Lucinda McKnight）認為，如同人們現在普遍使用拼寫檢查和預測輸入（又稱“聯想輸入”），人工智能寫作也將被接受并整合到寫作活動之中。徹底封殺ChatGPT等工具或假裝它們不存在，既無法阻止人們使用這些工具，也無法改善這些工具的性能。對許多職業人士來說，借助人工智能寫作工具有效工作已成為日常職責的一部分，教育工作者應幫助學生理解自動文本生成工具的潛力和局限性，并學會負責任地使用，以便為今后就業做好準備。

加拿大麥吉爾大學教授安德魯·派珀（Andrew Piper）說，“禁用ChatGPT對任何人都沒有好處。我們不能無視ChatGPT正在快速流行的事實。既然知道ChatGPT擅長什么，教育機構必須搞清楚它對學習的促進和阻礙作用，據此制定恰當的政策”。

美國約翰斯·霍普金斯大學高級講師詹娜·弗萊（Jenna Frye）談道，ChatGPT帶來的最大啟示是，信息素養將成為各學科的根本性教育概念，因為學生對應該或不應該相信什么的判斷能力將顯著影響學習成果。更深層的問題是，學生提交了一篇ChatGPT生成的論文，背后真正的原因是學生缺乏自主解決問題的能力，這一嚴重性遠超使用ChatGPT。教師需要思考的是，如何培養學生的學習興趣和增強學習能力。

美國紐約大學阿布扎比分校教授南茜·W.格里森（Nancy W. Gleason）提出，高等教育界必須直面ChatGPT的廣泛影響并作出快速、重大的改變，不能再有意忽視或以權宜之計應對人工智能寫作的崛起。高校應該采納這些新工具，將其融入教學法和教育政策之中，而不是本能地壓制學生對人工智能的使用。學生畢業后進入職場，依然需要使用人工智能技術。如果高校希望切實履行平等、包容、可及的使命，就應設計更加靈活和真實可靠、將人工智能生成文本考慮在內的教育評估方式，封殺ChatGPT等工具是不可持續的前行之路?，F在有些人宣稱“論文已死”，格里森反對這種說法。在她看來，“人類+技術”是未來發展方向，教育工作者必須教給學生它在實踐中意味著什么?！罢撐牟]有‘死’，但創作論文的過程正在變化?！备窭锷f。

墨西哥泛美大學（Universidad Panamericana）商學院教授伊薇特·穆查拉茲·卡諾（Yvette Mucharraz y Cano）、里卡多·埃雷拉·馬丁內斯（Ricardo Herrera Martinez）和法國歐洲高等商學院副教授弗朗西斯科·韋努蒂（Francesco Venuti）發文，建議教育機構分析ChatGPT的優勢，借以幫助學生實現教育目標，而不是將ChatGPT視作威脅，并提出了以下幾種方法。要求學生比對ChatGPT生成的內容與其他可靠來源的信息，以鍛煉批判性思維；投入精力、資源、創造力，建設對學生富有吸引力的物理和虛擬學習環境；設置更多口頭作業和面對面考試，在最終評分時提高課堂參與的比重；強調人工智能倫理和科研倫理的重要性，已有一些高校將科研倫理和學術規范列為所有學生的必修課；通過培訓使教育工作者學會用人工智能生成內容并識別此類內容；避免不恰當的抵制行為，例如，有些教師為防止學生濫用ChatGPT，刻意在作業和考試中提出極為復雜的問題，或要求給出人工智能無法提供的個人信息。

重點在于培養高階思維能力

在麥克奈特看來，使用具有社會責任感的人工智能，需要兼具創造性和批判性，并且時刻記得使用者自身也在訓練人工智能。對人工智能進行實驗的機會是當代高等教育的關鍵組成元素，學生可以在保持學術誠信的同時，借助人工智能寫作工具培養高階思維技能。例如，用人工智能生成綜述和參考文獻，作為引據翔實的原創性寫作的基礎；對人工智能生成的文本進行批判性評注；比較和評估人工智能圍繞同一主題生成的不同版本文本；區分人工智能生成文本、人類文本、人工智能和人類混合文本，確定它們各自的合適用途；探索人工智能寫作如何在自己的學科內得到承認和恰當問責。

卡諾等人在文中談道，新冠疫情發生后，最守舊的學術機構也不得不求助于線上教育和遠程工作；大部分學術人員逐漸意識到，教年輕一代負責任地使用新技術是自己的使命，不應完全排斥新技術。事實上，教育和科研活動中常用的搜索引擎、語法檢查工具、文獻管理軟件、數據收集工具等都經歷了從新興到普及的過程。

很多人已經認識到，教育必須持續地從單向的知識轉移（knowledge transfer），轉向專業能力和社會能力、經驗、技術敏捷性的積極發展。ChatGPT等人工智能工具可以助力以參與者為中心的學習過程。例如，ChatGPT能使學生更加熟悉人工智能技術并初步掌握，這是他們未來職業生活中需要的一項關鍵技能?，F今各行各業都在迅速變化，不斷創新。每當新技術興起時，教育工作者必須走在前列，指導學生恰當地、合乎倫理地使用這些技術。又如，ChatGPT可為課程準備和回顧提供更多資源，幫助教師創建富有吸引力的教學內容，給學生更好的學習體驗。對于重復性較強的工作，例如布置作業、說明考試規則、批改作業和試卷，ChatGPT可以幫助教師節約時間。學生還可以用ChatGPT模擬對話，鍛煉語言技能。

近日，美國斯坦福大學主辦的一場在線研討會上，來自美國各地的K-12教育工作者探討了生成式人工智能在課堂中的應用，ChatGPT的開發機構OpenAI也出席了會議。與會者分析了ChatGPT等生成式人工智能在K-12教育中的兩大應用方向。第一，幫助教師準備教學材料，如編寫閱讀理解問題和小測驗，將教學材料翻譯為英語之外的語言。第二，作為學生的寫作工具，如尋找寫作和研究的新想法，與人工智能模擬的歷史人物進行虛擬對話，檢查語法和寫作規范等。

卡諾等人在文中稱，在全社會熱議ChatGPT之時，許多學術機構產生了緊迫感，甚至盲目出臺規章制度。這并非明智之舉。教育工作者應了解并善用ChatGPT等人工智能工具，以幫助學生優化學習過程，獲得更好的學習體驗；同時，應確保新技術是對傳統教學方法的補充而非替代。ChatGPT是否代表著人機交互的臨界點即將到來，目前還言之過早。教育工作者應當接納ChatGPT等人工智能工具，將其作為幫助人們學習得更多、工作得更好的智慧“合作伙伴”。

來源：中國社會科學報

責任編輯：張娓

新媒體編輯：張雨楠