2018年，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》通知，正式提出“教育信息化2.0”的概念。五年過去，對于全國大多數學校而言，實現“教育信息化2.0”，仍只是個奮斗目標。

但隨著C30在全國大面積的推廣應用，特別是最近一批名校對C30的深度應用，實現了教學質量“質”的提高（以下重點以“臨滄一中”為例），讓我切身感受到當下“教育信息化2.0”所描繪的藍圖已無法覆蓋一批名校未來的應用與發展。既然有“教育信息化2.0”就必然有“教育信息化3.0”，為此，依據大規模的實踐與分析，提出“教育信息化3.0”部分特征，算是管中窺豹、拋磚引玉。

眾所周知，相對于“教育信息化1.0”，“教育信息化2.0”的核心邏輯是信息技術與教育教學的深度融合，以實現教學模式及組織流程的創新，其核心建設內容是“三全兩高一大”?；诖?，就“教育信息化3.0”提出以下特征。

特征一：數字內容校本化

對于名校而言，無論是國家“大資源平臺”還是當前產業所提供的各類高端個性化資源，都是校本資源的制作素材，名校之所以成為名校，校本內容的建設與創新是學?！爱愑诔Ｈ恕钡年P鍵所在，也是為學生提供個性化學習最為關鍵的資源。

“臨滄一中”構建了包括校本題庫在內約10T校本資源，特別是通過集體教研完成的校本資源可以第一時間傳導到課堂。校本資源體系，不僅是精準，更重要的是及時，與教學進度相匹配，而進入每一節課的校本資源都是一次資源創新。為此，C30構建了完善的資源服務體系，并提供具備人工智能應用的數字化資源制作工具。保證學校數字資源及時準確，與教學進度匹配。

特征二：教學工具標準化

如同互聯網是一種“生活方式”，“教育信息化3.0”推進的是讓數字教育成為一種“教學方式”，實現師生以課堂為中心的數字化應用，讓數字化應用像今天的黑板與粉筆一樣成為一種課堂標配，做到“大象無形”。如“Word/WPS”統一文本編輯系統一樣，統一、標準的數字化工具是數字教育走向成熟的關鍵標志。

以“臨滄一中”為例，C30線上線下兩套標準化的平臺工具，深度融合各類教學軟硬件系統，實現對學校各類離散教學系統全面標準化治理，構建了覆蓋全場景的標準化應用，不僅實現教師常態化的全面應用，配合學?！?62課堂教學模式”，學生亦可熟練駕馭。

構建標準化的平臺工具，師生以課堂為中心多系統無感知的絲滑應用，實現數字教育的“大象無形”，是“教育信息化3.0”的重要標志。

特征三：教學效果可視化

所謂的教學效果可視化是指當數字教育已成為一種習慣，一種全新的教學方式，“教育信息化3.0”所追求的不再是數字教育本身的融合應用，而應是基于數字教育深度賦能教學，實現教學質量“質”的提升，而這種提升是可以量化的，“臨滄一中”大規模的教學質量提升可以充分驗證這一點（“臨滄一中”一學年的作業數據采集高達190W+，暑期周作業布置數量達到2058次，作業批改率高達96%，實現了全學科高頻高效的練習與反饋）。此外，C30對于教學質量綜合提升亦有自己可視化研究成果。

中國教育發展不均衡，教育信息化發展更加不均衡，在未來的很長一段時間，不同地區、不同學?！敖逃畔⒒?.0-3.0”都將交叉存在。作為專業化的數字教育企業，C30必須超前布局產業，并愿意與全國名校共同創新、引領數字教育的發展。

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